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把课堂交还给学生,构建和美数学课堂

   2014/10/22 9:30:00     发布者:滨河小学专题网管理员


把课堂交还给学生,构建和美数学课堂

                     深圳市滨河小学  朱昌来

[摘要] 课堂是和美教育的主阵地,是师生共同体验、共同成长的场所。和美数学课堂不仅要让学生掌握所学的知识,更重要的是要创设一种和谐愉悦的气氛,通过平等、和谐的教与学的活动,师生在轻松、愉悦、和美的氛围中充分交流,使学生能够从中掌握所学的知识,能够感学习数学的乐趣,并主动去探求知识发展思维,从而提高数学课堂效益,实现师生全面、和谐地发展

[关键词] 合作学习 实践活动  发现问题   展示反馈   

和美教育,就是用和美的方法培养人,培养和美发展的人。为促进“和美教育”的开展,我校秉持以人为本的办学思想,从打造精品学校,培养阳光少年的角度,提出了以人育人,以生命激活生命的教育理念,积极推行和美教育办学模式,抓住课堂这一教育主渠道,以三和(教学目标和、教学情境和、教学过程和)三美(教学艺术美、学生表现美、教学效益美)为要素,积极构建和美课堂,制定数学学科和美课堂评价标准。让数学课堂成为审美、审智、审心的育人过程,倡导自主发展,通过过程、方法、应用、情感、参与的交流体验,让孩子在充满快乐感和愉悦感的活动中学习,让每一节课直抵孩子的心灵,唤醒精神、发展思维、激发创新意识、弘扬主体性、彰显独特性,使每一个孩子和谐发展,各美其美,绽放出生命本真的色彩,为学生的全面发展和人生发展奠基

一、把合作学习的时间还给学生,让学生真正成为课堂的主人

     在传统的数学课堂上,师生关系因授课方式的过于呆板,教师讲学生听,教学气氛过于沉闷,因而容易使学生被动地接受知识,不能参与到探究知识过程中,而不利于学生的学习。现代教学研究表明,小组合作学习更能突出学生的主体地位,培养主动参与的意识,激发学生的求知欲,它不仅可以使师生之间、学生之间更有效地进行交流;而且还可以培养学生的合作意识、团队精神,进而促使学生相互学习,共同提高,形成良好的学习品质,有力地促进了课堂效率的提高。好的数学课堂应该有一个能让同学之间自由开展交流的良好氛围,能让同桌之间、学习小组和全班同学之间都可以随时进行交流。只有自由交流才能在灵感突现时就能与同伴分享,获得最广泛的支持、评价、修正,并给同学以启发,才能产生真正有价值的发现。例如,教学“圆的面积”一课时,我设计了这样的环节,组织学生进行小组合作研讨学习。首先由学生回忆、思考已学过的三角形、梯形的面积公式是如何推导出来的,类推出圆的面积公式是否也可以将圆转化成已经学过的图形来推导呢?通过设疑,学生的学习动机得到激发。在明确学习任务后各小组经过初步考虑,对问题进行逐个分解,首先围绕三个问题进行思考。一是如何转化?解决化曲为直的问题。二是转化成什么平面图形?三是圆和转化成的平面图形有什么关系?明确解决问题的先后次序,各小组就着手展开讨论。课堂气氛相当活跃,兴趣盎然。通过剪剪拼拼,有的拼出了近似于长方形的图形,有的拼成近似于平行四边形,有的发现平均分的份数越多,就越接近于长方形或平行四边形。在解决问题的过程中,同学们表现出较好的钻研精神,小组合作学习使他们在思维的比较中得到较好解决。随后,各小组进行讨论交流,学生的思维得到进一步的深化,不仅认真倾听同学们的发言,还不断提出疑问或补充。更为重要的,学生意识到集体的智慧远远超过了个人的聪明,合作学习使问题得到最优化解决。

在教学中,教师作为学习的组织者、引导者和合作者要努力营造民主和谐的教学氛围,留下合作学习的时间,让学生学习的积极性和主动性得到充分发挥,使学生处于一种宽松的学习环境当中,学生心情就会舒畅,就能迅速地进入学习的最佳状态,自主地学习,成为课堂学习的小主人

二、把实践活动的空间还给学生,让学生享受数学课堂的乐趣

《数学课程标准》将实践活动作为数学学习的一个重要组成部分。明确要求:数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有知识经验基础之上,教师向学生提供充分从事学习活动的机会,帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法,获得广泛的数学活动经验。因此,教学时,我们应结合学生的实际经验和已有知识设计富有情趣和意义的实践活动,使抽象的数学知识形象化,让他们有更多的机会经历知识形成的过程,让学生在实践活动中学习和理解数学,享受数学课堂的乐趣,从而提高学生的综合素质。例如,在教学《三角形三边的关系》一课,我设计时主要突出学生的实践操作环节,具体有以下两个:一是导入部分:我为每位学生提供5小棒,学生从中任意拿出3根,摆一摆,可能出现什么情况?结果有的学生摆成了三角形,而有的学生没有摆成三角形,此时,老师接过话题:能否摆成三角形估计与三角形的“边的长度”有关系,它们之间有着怎样的关系呢?这样很自然地就导入了新课,为后面的新课做了铺垫。二是新授部分:学生用手中的小棒按老师的要求来摆三角形,并且做好记录。这个过程每个学生亲自动手,认真观察、发现、比较,说一说不能摆成三角形的情况有几种?为什么?能摆成三角形的三根小棒又有什么规律?得出了“三角形两边之和大于第三边”的结论,从而初步认识了三角形三边的关系。接着提问“还有更全面的总结吗?”这使学生敏感的意识到这种表达可能有缺陷,问题究竟出在哪?学生不得不深思。最后学生终于发现:三角形任意两边之和大于第三边。对“任意”二字的理解,使学生对三角形三边之间关系的认识得到了深化。苏霍姆林斯基曾说:“在人的心理深处都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者和探索者。而在孩子的精神世界中,这种需要特别强烈。”教学中,我有意设置这些实践活动,既满足了学生的精神需要,又让学生在浓烈的学习兴趣中学到了知识,享受数学课堂的乐趣。

在数学教学过程中,要从学生已有的生活经验出发,在设计课程方案时,充分发挥学生的主体精神,留有足够的时间和空间,努力营造协作互动、自主探究、议论纷纷的课堂教学氛围,激发学生主动探索,他们在各种各样的操作探究、体验活动中,去参与知识的生成过程、发展过程,主动地发现知识,体会数学知识的来龙去脉,将课堂真正还给学生,让他们在实践活动中体验学习数学的快乐。

三、把发现问题的时间留给学生,让课堂成为乐于思考的场所

《数学课程标准》在数学课程总体目标中指出:让学生初步学会从数学的角度提出问题、理解问题,并能综合运用所学的知识和技能解决问题,发展应用意识。问题意识对一个人的成长和发展有重要影响,然而,长期以来,由于受传统教材的束缚、应试教育的困扰、教师教学的遏制等种种因素的影响,学生问题意识淡薄提不出问题或不敢质疑,学生的学习处于一种零问题状态问题意识淡薄状态,不利于学生思维的发展。因此在教学过程中,要有意识地创设问题情境,引导学生思考,特别是有主动思维价值的地方,要留有充裕的时间让学生质疑问难,引导学生讨论,畅所欲言,积极发表意见,努力把学生的注意力吸引到数学问题情境中,来唤起学生的求知欲望,迫使学生多问个为什么?,有意识地探究问题。例如在教学《角的度量》一课,认识量角器时,让学生自己观察量角器,问:你发现了什么?”“你有什么问题可以提?通过观察思考,有的学生会说我发现量角器上有两行数,这些数的排列有规律,一行从左往右,一行从右往左,中间正好是90”“量角器上有很多刻度,也有的学生会问:为什么有两个半圆的刻度呢?”“内、外两个刻度有什么用处?”“只有一个刻度会不会比有两个刻度更方便量呢?”“为什么要有中心的一点呢?等等,学生能提出各种不同的看法,加深了对量角器的认识,为接下来的量角奠定了学习的基础

数学课堂不仅要鼓励、引导学生善于发现问题,敢于发表自己的看法、见解,而且要创设条件,提供质疑的机会。有意识地留给学生充分的思考时间,让他们去发现问题,产生种种疑点,并诱导学生对提出的问题进行评价,从而提高学生质疑问难的能力,让课堂成为他们善于思考的乐园。

四、把反馈展示的时间还给学生,让课堂成为展示智慧的舞台

美国心理学家加涅认为,“学习的每一个动作,如果要完成,就需要反馈”。新课程的实施,向我们传递了一个信息:新课改的目的就是要提高教学的效率,而课堂教学中的即时反馈展示能够很好地实现这一目标。数学课堂教学要关注师生间的反馈展示有效的课堂反馈展示,能使教师掌握学生的真实情况,了解学生的切实需要,教师的课堂教学效果也就能够一目了然,从而对自己的教学活动进行相应的调整,以达到预期的教学目标。因此,在小学数学课堂教学中恰当地运用教学反馈策略对提高小学数学课堂效率有着重要的实用价值。例如教学《三角形的内角和》一课时,我留给学生充分进行自主探索和交流的空间,先让学生独立思考:打算选用什么材料,怎样来验证三角形的内角和是不是180°。然后再让学生把想法付诸实践。经过独立思考和动手操作,每人都有了自己的验证方法,先在小组内交流各自的验证方法,然后全班反馈展示。出现了各种不同的验证方法,有的用测量方法,有的用撕拼法,有的用折一折等方法,尤其是撕拼法,学生把本不在一起的三个角,通过移动位置,把它转化成一个平角来验证,运用了转化策略,让全班同学清晰的感受到数学学习就是把新知转化成旧知的过程,真了不起!通过这个平台学生的智慧得到了展示,不仅受到师生的肯定,更是一种自我肯定,获得了成功的自豪感,对学生的情感、态度、价值观的形成与发展起到了潜移默化的作用。

数学课堂教学应营造一种和谐的、积极向上的课堂反馈氛围,给学生留下反馈展示的时间,让学生做课堂的主人,使每个学生的个性张扬得到尊重,进而发挥学生的聪明才智,让课堂成为无时不在展示风采,显示才能的舞台。

总之,在新课程理念下,有效的数学教学要以学生的进步和发展为宗旨,教师要具有一切为学生发展的思想,运用科学的教学策略,把课堂的主动权交给学生,塑造和美教学的优美环境,让数学课堂成为孩子们张扬个性、展示自我的乐园,成为学生放飞希望、拥抱未来的摇篮。

                                                      




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